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标题: 孩子的另一种语言，你真的听懂了吗？ [打印本页]

作者: 丿遗失De美灬 时间: 2017-4-20 16:52
标题: 孩子的另一种语言，你真的听懂了吗？
　　孩子的另一种语言

　　有一位妈妈曾经很苦恼的和小编抱怨：

　　“我家宝宝已经上幼儿园了，可是画出来的东西根本就看不懂，颜色也涂得乱七八糟，老师示范的画她根本就画不来，我要不要送她去美术班培训一下呀，她是不是没有绘画天分？”

　　我问她，孩子多大了呀？妈妈回答：三岁半。

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　　小编想说，孩子妈妈，你真的“听”懂孩子的“画”了吗？

　　儿童的世界，充满想象与创意，如果我们不俯下身仔细地聆听、感受孩子的想法，就不能及时地捕捉儿童不断闪现的美术创造行为，不能细心地从他们的作品中发现动人的情感。

　　我们一定要科学、客观地认识孩子的美术创造，为儿童美术创造创设最适宜的环境，让他们每个人在美术活动当中自然、尽情地表现出自己独特的创造，让善于创造的个性融进他们的人生。

　　在这里，小编要提出父母和老师必须要知道的三点：

　　1) 孩子的画是用来“听”的，而不是“看”。

　　2) 孩子的画不是教出来的，而是孩子的创造和表达，每个孩子都有与生俱来的绘画能力。

　　3) 5岁之前不要教孩子画画，9岁之后再系统教授孩子绘画的技法。

　　当然，每个孩子都有个体差异，如果父母或者老师还是不知道要如何判断，如何引导和支持孩子的绘画兴趣，那么可以跟着小编一起回顾一下学前儿童美术发展的三个阶段，对照一下自己的孩子究竟处于哪一个绘画阶段：

　　涂鸦期（1.5—3.5岁）

　　涂鸦是0—7岁儿童喜欢的游戏活动，对于这个阶段的儿童来说，画什么并不重要，重要的是自己的手不断地在运动。他们并不关心画的结果，而是热衷于画的过程。

　　未分化的涂鸦（1.5—2岁）

　　由于动作不协调，儿童画在纸上的是一些随机的点和杂乱不规则的线条。儿童常常会涂出纸外。这时儿童的手指通常会紧握着笔，手腕却很少移动，线条的方向和长短完全依靠手臂的前后摆动来决定的，他们会反复画着这些线条，并且常常会很仔细的注视自己画出的东西。

　　控制涂鸦（2—2.5岁）

　　这个时期儿童手眼之间已经逐渐开始协调了，他们能在纸上画出重复的、上下左右的直线、倾斜线、锯齿线、螺旋线等，线条长短不一。他们的涂鸦已经可以控制在纸张以内了。

　　圆形涂鸦（2.5—3岁）

　　这个时期的儿童已经可以注视涂鸦时笔的运动方向了，可以在纸上反复的画圆圈，儿童喜欢用不同的大大小小的圆形来表现一切事物。当儿童从大圆圈慢慢的开始到小圆圈的时候，我们就可以认为，儿童的涂鸦发展将步入命名涂鸦阶段了。

　　命名涂鸦（3—3.5岁）

　　这个时期的儿童，虽然还不能画出具体的形象，但是他们已经可以把自己的生活经验与涂鸦的动作连结在一起了，并且能为自己画出来的线、圈等赋予意义或给它命名。他们会在涂鸦的时候，一边画一边自言自语。随着他们语言能力的发展，画面上的东西会越来越多，反映出的是他们越来越丰富的生活经验。

　　涂鸦期小贴士：

　　1．我们应该鼓励这一阶段的孩子进行涂鸦，就像鼓励他们说话和走路一样，不能忽视。更加不可以因为画得不像真实的对象而指责他们，这样会导致儿童丧失自信心和创造力。

　　2．给孩子们布置一个安全的涂鸦环境，提供涂鸦需要用的工具：铅笔、彩铅、蜡笔、油画棒、粉笔、略大尺寸的铅画纸、白报纸或黑板等。给他们在规定的空间里自由地涂鸦。

　　3．要对孩子的涂鸦进行指导，比如，命名期的孩子已经有表现出希望借助于绘画与别人沟通的意味了，所以我们应该要尊重他们的涂鸦，应该像聆听他们的儿语一样，去探索他们的内心世界，用开放式的问话去鼓励他们进行想象性的思考，促使他们将涂鸦和他们所要表现的经验联系起来，做出反映。

　　图式期（5—7岁）

　　图式期的儿童，他们开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验了，这也是儿童绘画最充满活力的时期。

　　造型

　　这个时期的儿童喜欢用线条描绘物体形象的轮廓。他们能用较为流畅、熟练的线条，表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体，并用一些细节来表现事物的基本特征，结构合理，各部分之间的关系基本正确。

　　例如，此时在儿童的人物画中，人物的形象已经有了身体，手臂通常是从身体部位伸出来，而不再是从头部伸出来了。不仅头上有了五官、眉毛、头发，手臂也分出了胳膊和手甚至手指，当然手指的数量不一定准确。儿童还会给人物穿上服饰，并用花纹装饰。另外还会通过不同的细节特诊来表现人物性别、年龄以及职业身份。细节描绘是此阶段儿童绘画中造型的基本特征之一。

　　色彩

　　这一阶段的儿童对颜色的认识已日趋精细和完善。5岁儿童能从客体的角度选择与对象相似的颜色来表现，6岁儿童则在表现出对象固有的颜色的基础上，又添加上对比色或类似的颜色，画面的颜色呈现丰富多样的变化，表现了概念色与主观愿望的混合表现。

　　与此同时，他们用色彩来表达情感的能力也有了显著的提高：5岁儿童开始处于用色彩进行情感表现的萌芽状态，6岁儿童具有用色彩表现情感的特点，但不十分显著。

　　从画面上来看，色彩种类丰富，有时能有主调地表现画面，富有一定的美感。他们在涂色时不仅能够做到均匀的涂，而且能不涂出轮廓线。

　　空间结构

　　这时的儿童画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但还是把握不住分寸。有时会夸大感知印象较深的东西，形象与形象之间有一定的联系，基本上能够反映主题。该阶段没有事先受过训练的孩子，都还不能自发地表现物体的空间遮挡关系，但已有想表现的趋势，也就是说，儿童在表现高度的同时，也力图表现深度。

　　从整个画面上来看，出现了基底线的画法，也就是儿童在画纸的底部画出一条长长的线条作为地面的标志，把整个画面分成地上和地下两部分，所有地面上的物体都在基底线上排列成一排，表示这些物体处于同一水平高度上。

　　图式期小贴士：

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　　1. 家长和教师不能以成人的眼光来评价儿童的作品。

　　2. 不能让儿童一味地模仿成人的作品和技法，要顺其自然充分给孩子自由，让儿童用自己喜欢的表现方式画自己喜欢画的内容，这样才不会把儿童画画的天性给扼杀了。

　　总之，幼儿的绘画是反映了他们的心理发展水平的，学前儿童时期也是儿童美术教育最重要的时期。随着儿童自我中心的解除，他们逐渐学会了用社会公认的符号，例如透视、明暗等手段来绘画，儿童画的内容也逐渐在逻辑上与客观现实相符合，这时的儿童画也渐渐地失去了学前时期的大胆和无拘束的风采。

　　我们成人，不能要求还处于“蝌蚪人”阶段的儿童把比例画得精准，否则就是越俎代庖，超越了发展的阶段。但是也不能放任自流、坐视不管，听任儿童“自然成熟”。

　　我们应该根据儿童的不同的发展阶段，适时地提供不同的条件，给予不同的指导，借以促进儿童的绘画从低级阶段向高级阶段过渡。

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